Adelanto de contenido
Este material forma parte de la última revista Didáctica Primaria 2024, publicado en un único artículo, en esta versión digital y gratuita lo publicaremos en dos partes.
Parte 1: Espacio comunicación
Parte 2: Espacio ciencias sociales y humanidades
AUTORA:
Alejandra Viola
Maestra de enseñanza primaria. Diplomado Superior en la Enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia (FLACSO Argentina). Autora de varios artículos y coautora de varios libros en la revista Didáctica Primaria.
Actualmente, se dedica a la formación permanente de maestros de educación inicial y primaria, en el componente «Talleres de Proyecto en modalidad ABP» de PAEPU/CODICEN.
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PARTE 1:
INTRODUCCIÓN
Introducir a los estudiantes en el mundo de los juegos olímpicos puede resultar motivador e interesante. Esta propuesta, en primer lugar, busca instalar la temática realizando un análisis actual, contemporáneo, y propone conocer algunos atletas uruguayos que, a la fecha, ya han resultado clasificados a París 2024. En el transcurso de las primeras actividades, se enfatiza en la competencia comunicacional y en el desarrollo de actividades de enseñanza de la lectura y escritura.
La EBI, en su Programa para Segundo Ciclo, en el Tramo 4, plantea:
En el segundo ciclo el estudiante trasciende hacia otros saberes que le permiten continuar desarrollando las macrohabilidades específicas de la lengua oral y escrita (hablar, escuchar, leer, escribir). Para este desarrollo, resulta imprescindible que el docente promueva la construcción de saberes a partir de procesos de reflexión metalingüística más complejos… (ebi, 2023, p. 134).
Y, más adelante, agrega:
Una vez que el estudiante se apropió del cómo escribir en lengua española, debe avanzar hacia la reflexión del qué escribir, además de apropiarse de estrategias específicas para la escritura de géneros textuales que le permitirán el desarrollo de la competencia comunicativa en todas las áreas del conocimiento, así como también en sus relaciones sociales cotidianas (ebi, 2023, pp. 134-135).
Posteriormente, avanzando en las actividades de esta propuesta, se plantea un abordaje histórico del tema, con foco en el desarrollo de las competencias en pensamiento crítico y pensamiento científico.
Respecto a esto, en la ebi se destaca:
… iniciar al estudiante de 5.to y 6.to grado escolar en la construcción del conocimiento científico y del pensamiento histórico implica el desafío de trabajar con recursos diversos, introducir las categorías de causalidad, temporalidad, espacialidad y el análisis de fuentes. Implica también problematizar en el abordaje de los contenidos seleccionados y reservar el tiempo pedagógico necesario para la metacognición (ebi, 2023, p. 198).
Finalmente, me interesaría destacar que el desarrollo de las actividades planteadas tiene en cuenta la importancia de poner en juego un abordaje interdisciplinar. El propósito es alcanzar mayores logros en los aprendizajes a partir de la combinación de actividades con contenidos que se seleccionan de diferentes espacios curriculares. El enfoque interdisciplinar intenta que los estudiantes aprendan a integrar contenidos y, de esta manera, puedan apropiarse de diferentes dominios conceptuales. No es posible pensar respuestas a problemas multidimensionales desde una sola disciplina. Se trata de que realicen conexiones que ayuden a avanzar en la comprensión de la temática.
Es posible presentar este desarrollo de actividades en 6.to grado escolar (Tramo 4 del segundo ciclo). Sin embargo, son actividades totalmente flexibles y posibles de ser adaptadas a otros grados que se estimen convenientes.
Plan para el aprendizaje
A. ESPACIO COMUNICACIÓN
UNIDAD CURRICULAR: Lengua Española.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
CE4. Analiza el objeto de estudio, elabora hipótesis y expresa sus saberes de forma oral y escrita para afirmar o refutar su postura mediante vocabulario específico.
CE5. Selecciona, analiza y utiliza la nueva información.
CRITERIOS DE LOGRO:
1. Utiliza conectores propios de los textos argumentativos y explicativos en la vinculación de las hipótesis con los resultados de la indagación.
2. Construye expresiones que dan cuenta del proceso reflexivo realizado.
CONTENIDOS:
Lectura:
- La selección de fuentes digitales confiables: los criterios de selección.
- La construcción de sentido en artículos de divulgación científica.
- Las inferencias enunciativas en textos argumentativos (comprensión y producción).
Escritura:
- La práctica de escritura: la selección del tema, la progresión del contenido y la cohesión textual.
- Textos expositivo-explicativos: infografías.
Dado que la elaboración de metas de aprendizaje se corresponde con la idea de un aprendizaje situado, centrado en el alumno y contextualizado (a la comunidad, a la institución y al grupo clase), en esta oportunidad no serán redactadas a priori y podrán ser pensadas por cada docente, al que le interese esta propuesta, y formuladas para su grupo clase en particular.
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ACTIVIDADES
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1.
Invitar a los alumnos a entrar en el tema de los Juegos Olímpicos a partir de la lectura de una noticia periodística. Planteo de preguntas para investigar.
Se destacan los siguientes enlaces digitales como posibles fuentes confiables que detallan información pertinente para la búsqueda de respuestas:
- https://www.elpais.com.uy/ovacion/multideportivo/que-uruguayos-ya-estan-clasificados-a-los-juegos-olimpicos-de-paris-2024-y-quienes-buscan-su-cupo
- https://www.elobservador.com.uy/nota/que-deportistas-de-uruguay-clasificaron-a-los-juegos-olimpicos-2024-y-quienes-buscaran-hacerlo--20241918570
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2.
Ampliar y profundizar la información sobre el tema a partir de la lectura de una imagen y un texto complementario.
La imagen (texto iconográfico) es un recurso siempre interesante para utilizar en clase. Aporta información y conocimientos. Permite describir e interpretar.
La información escrita que aparece en el texto gráfico complementa la lectura de la imagen y permite dar nuevos sentidos a lo observado.
En el caso de la atleta que aparece en la siguiente imagen, ¿cómo logró su clasificación?
Lola Moreira. Foto: @lolamoreirauy. Fuente: Diario El País
digital-Ovación-Multideportivo-28/04/2024
En esta actividad, es posible inducir a los estudiantes a que subrayen palabras e ideas, las registren, conozcan nuevo vocabulario y lo analicen tratando de encontrar significados y sentidos en el propio texto, y también en otros textos leídos sobre el tema. Esto da cuenta de la participación activa del lector. La lectura crítica exige procesos inferenciales, que son factibles cuando se establecen relaciones con la información y es posible dar sentidos desde el contexto de producción del texto.
Texto complementario
Imagen elaborada por la autora. Basada en información de la siguiente fuente
digital: http://www.rtve.es/las-claves/metodo-clasificacion-deportes-olimpicos
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3.
Promover situaciones de escritura de textos expositivo-explicativos a partir de la elaboración de infografías.
La actividad propone que los alumnos produzcan un texto escrito relacionado con el tema que se viene trabajando. A su vez, que puedan comunicar las conclusiones y argumentar con evidencias sobre lo indagado. Para cumplir con esta tarea, se pretende que los estudiantes reelaboren los conocimientos que poseen a partir de la propuesta de producción de un texto. Para ello, tendrán la posibilidad de volver a los materiales leídos y así conectar y organizar las ideas que tienen, para establecer nuevas relaciones de significado entre ellas.
La propuesta es elaborar una infografía que, a modo de noticia, permita comunicar a un público válido (la clase decide a quién) quiénes son los uruguayos olímpicos que participarán, en qué disciplinas se destacan y en qué condiciones clasificaron (además de otras cuestiones de interés que hayan sido abordadas en clase).
Esta idea de producir un texto para comunicar la información recabada y los conocimientos construidos puede ser generada por interrogantes del tipo:
¿Qué recurso podemos utilizar para comunicar lo que indagamos sobre los uruguayos olímpicos? ¿Qué debemos saber sobre una infografía? ¿Qué información registraremos? ¿Cómo lo haremos?
Para la elaboración de la infografía, deberán combinar recursos iconográficos con fragmentos textuales y agregar los elementos básicos de una noticia: título, sumario, cuerpo, fuentes, créditos, etc. Además, distribuir equilibradamente la información recabada entre imagen y texto.
Al trabajar con infografías es importante poner énfasis en las características que este género discursivo presenta. Como ejercicio de reconocimiento de esos aspectos constitutivos, ayudará que se localicen cada vez que se lee una infografía. Esto facilitará la tarea de decodificar el texto para comprender la manera en que estos expresan su significado y generar los conocimientos necesarios para aprender a producir este tipo de texto.
Se elige esta herramienta para comunicar, ya que las ilustraciones y cuadros gráficos que presenta la infografía ayudan al lector a realizar mayores interpretaciones sobre el tema que se está abordando. La combinación de elementos visuales (fotos, dibujos, cuadros gráficos, mapas, esquemas, etc.) la transforman en un recurso atractivo para la lectura.
El sitio digital https://www.canva.com presenta múltiples posibilidades de producir infografías utilizando una variedad de plantillas muy creativas y originales.
Ejemplo de uso de plantilla en Canva (https://www.canva.com)
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Referencias bibliográficas
- anep (2022). Marco Curricular Nacional. https://www.anep.edu.uy/15-d-transformaci-n-educativa/marco-curricular-nacional
- anep (2023). Programa de Educación Básica Integrada. https://www.anep.edu.uy/sites/default/files/images/te-programas/
2023/Compilaci%C3%B3n%20Programas%202do%20Ciclo.pdf - Cruz, B. (2003). La transformación del concepto guerra. Razón Cínica, (N.° 8).
- Kaldor, M. (2001). Las nuevas guerras: la violencia organizada en la era global. Tusquets.
- Popowicz, E. (1995). La «guerra total» en la Grecia clásica (431-338). Polis: revista de ideas y formas políticas de la Antigüedad, (7), 219-245.
- Rostan, E. (Coord.), Abreu, C., Gonnet, M. y Gutiérrez, O. (2010). Enseñanza de las Ciencias Sociales: propuestas para la escuela. Camus Ediciones.
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